Verbum et Lingua: Didáctica, lengua y cultura

Materiales didácticos para la alfabetización inicial bilingüe: entrevista con Pedro Cardona

2026-09-15T19:48:54-06:00

La entrevista tiene como propósito recuperar el punto de vista del profesor Cardona Fuentes en torno al diseño e implementación de materiales didácticos que buscan favorecer la alfabetización inicial bilingüe en español y en diversas lenguas indígenas de México, a saber: mephaa (variantes Acatepec y Tlacoapa), ódami, ralámuli (de la baja y alta tarahumara), náhuatl (variantes montaña alta y baja), amuzgo, mixteco (variantes costa y montaña) y tseltal; lo anterior, con el fin de documentar y problematizar los criterios pedagógicos, lingüísticos y didácticos que orientan su elaboración. Dichos materiales han sido desarrollados como parte del programa Literacidad y bilingüismo para niñas y niños indígenas, impulsado por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) en colaboración con la Universidad Autónoma de Querétaro. Desde el inicio del proyecto en 2019 hasta la elaboración del presente documento, se han producido 13 libros monolingües (español-lengua indígena) destinados a estudiantes de primero y segundo grado de educación primaria en dos estados de la república: Chihuahua y Guerrero[1]. Además, se han elaborado recursos didácticos mediados por dispositivos tecnológicos en el estado de Chiapas, así como un libro para docentes con estrategias para el trabajo con la lengua escrita en el aula. Los materiales se sustentan en el modelo de literacidad y bilingüismo, el cual retoma aportes de la perspectiva constructivista y los vincula con experiencias de aprendizaje en inmersión lingüística.

[1] Los libros se encuentran disponibles en el siguiente enlace: https://www.unicef.org/mexico/historias/lenguasindigenasyni%C3%B1ez

Estrategias cognitivas de producción de palabras morfológicamente complejas en aprendices mexicanos de inglés

2026-07-16T12:16:21-06:00

La conciencia morfológica refiere a la habilidad de aplicar procesos de inflexión y derivación a lexemas para producir formas sintáctica y semánticamente adecuadas para expresar significado. En el aprendizaje de segundas lenguas, las palabras morfológicamente complejas como uncomfortable y underachievingconstituyen un área de interés por dos motivos principales. En primer lugar, en la lengua en uso una proporción significativa de las palabras han sufrido algún proceso morfológico ya sea de inflexión o derivación, por lo que el aprendiz necesariamente trata palabras morfológicamente complejas con frecuencia. En segundo lugar, alcanzar una comprensión más clara de cómo los aprendices adquieren la competencia morfológica puede traducirse al diseño de estrategias didácticas más adecuadas. El presente estudio tiene como objetivo analizar el uso y la efectividad de las estrategias cognitivas que utilizan tres aprendices universitarios mexicanos de inglés como lengua extranjera para crear palabras morfológicamente complejas en tareas de derivación contextualizada. Mientras realizaban esta tarea vocalizaban sus procesos mentales siguiendo un protocolo de reporte verbal. Se categorizaron las estrategias morfológicas cognitivas observadas en los reportes verbales en relacionales, sintácticas y distribucionales, siguiendo los modelos de Tyler y Nagy (1987) y Petrush (2006), y creando categorías para las no morfológicas (contextuales y textuales). Entre los resultados más relevantes se encuentra la importancia central para estos aprendices de las estrategias relacionales y un papel menor, pero también importante para las estrategias textuales y contextuales. Los resultados sugieren que la efectividad en la resolución de las tareas depende del nivel de complejidad de la tarea y el uso de estrategias de atención al texto y al contexto semántico. Para la práctica docente sugiere la importancia de agregar actividades de aprendizaje que fomenten el análisis explícito de procesos de derivación morfológica, así como la identificación de pistas textuales que faciliten la selección adecuada de morfemas, sobre todo en estudiantes de B1 y B2.

English language teachers’ perspectives and support of students with Asperger’s Syndro-me/High-Functioning Autism

2026-09-08T21:35:47-06:00

This qualitative study explores the perspectives of university English language teachers regarding students with Asperger’s Syndrome (AS)/High Functioning Autism (HFA), particularly in relation to these students’ ability to learn English and the ways teachers support them in the classroom. Data were collected through semi-structured interviews with six English teachers from universities in Mexico and the United States and analyzed thematically. The findings reveal that teachers’ perspectives on students with AS/HFA are closely linked to their levels of knowledge, prior experience, and awareness of the condition, shaping both their perspectives and instructional decisions. Two main themes were identified: Knowledge as both Product and Producer of Perspective and Toward Empowering Teachers’ Support in the English Classroom through Informed Awareness. Overall, the results highlight the need for increased understanding and informed awareness of AS/HFA among English language teachers. The study concludes by emphasizing the importance of professional development opportunities, such as targeted workshops, and the use of flexible lesson planning to better support students with AS/HFA in English language classrooms.

Inglés, aspiraciones y áreas profesionales en la frontera: un estudio sobre personas egresadas de Humanidades

2026-08-04T16:14:33-06:00

Este artículo examina la relación entre el nivel de dominio en inglés (proficiencia), el área profesional y las aspiraciones laborales de personas egresadas y potenciales que van a egresar de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la UABC, campus Tijuana. A partir de una encuesta aplicada a 262 participantes y del análisis de datos institucionales, se identificaron diferencias significativas en la percepción de la competencia lingüística y en los hábitos de consumo cultural según la disciplina. Quienes cursaron Ciencias de la Comunicación y Lengua reportaron mayor dominio y exposición al inglés, mientras que Pedagogía mostró los niveles más bajos. También se observó una brecha de género persistente: los hombres tendieron a reconocerse con mayor dominio del inglés que las mujeres. Sin embargo, las actitudes instrumentales hacia el inglés, entendido como requisito para el desarrollo profesional, se mantuvieron homogéneas en todas las áreas, lo que refleja la naturalización de esta lengua como capital cultural y laboral en el contexto fronterizo. Estos resultados sugieren que tanto la disciplina como el género influyen en la manera en que el inglés es percibido y aprovechado, aunque la valoración utilitaria de la lengua atraviesa de forma transversal a la población estudiada. Se concluye que es necesario reforzar la formación lingüística en las áreas más rezagadas, atender las brechas de género y ampliar las investigaciones comparativas que incluyan contextos fronterizos y no fronterizos para comprender mejor el papel del inglés en la configuración de trayectorias profesionales.

Revitalizar la lengua totonaca desde la escuela: una experiencia pedagógica en Poza Larga, Papantla, Veracruz

2026-08-10T12:53:39-06:00

El presente artículo aborda los resultados de una intervención pedagógica orientada al diseño, la implementación y la evaluación de un curso-taller para la enseñanza de la lengua totonaca a estudiantes de la Escuela Telesecundaria Emiliano Zapata, en Poza Larga, Papantla, Veracruz. La intervención buscó contribuir a la revitalización lingüística del totonaco entre la población juvenil frente a un desplazamiento que amenaza la continuidad intergeneracional de la lengua, situación agravada por la migración y la estigmatización (INEGI, 2020). Desde una perspectiva intercultural, se planteó la urgencia de implementar intervenciones educativas sistemáticas para sensibilizar a la comunidad sobre el valor de su patrimonio cultural. El estudio se enmarcó en el paradigma cualitativo, bajo el método de investigación-acción, para comprender las experiencias de estudiantes, docentes y padres de familia. Se emplearon técnicas como entrevistas en profundidad, observación semiestructurada, diagnóstico sociolingüístico, grupos focales y diarios de campo, cuyo análisis triangulado fortaleció la validez de los hallazgos. El diagnóstico evidenció que el estudiantado presentaba inicialmente un nivel elemental en totonaco. Tras la implementación del curso-taller —que consideró el modelo curricular ADDIE e integró tecnologías de la información y comunicación—, los estudiantes alcanzaron competencias comunicativas equiparables al nivel A1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Los resultados finales subrayan la viabilidad y pertinencia de implementar programas sistemáticos de enseñanza de lenguas originarias en educación secundaria, así como la urgencia de generar políticas educativas que trasciendan el discurso oficial de la educación intercultural bilingüe y se materialicen en acciones concretas, metodológicamente sólidas, contextualizadas y culturalmente pertinentes.